王宁
近现代学术的发展往往以一些新学科的自我定位作为一种重要标志，而定位的结果就是学科愈分愈细；然而，在人文社会科学领域，那些世界级或国宝级的专家，却往往是跨越几个不同学科的通儒。近年来学科结构的细化及其导致的在学术传授中画地为牢的倾向，一方面使少数通儒在培养人材上其作用受到限制，另一方面导致新人的知识面越来越窄。 学科分类趋于严密和研究课题专业化，固然是学术发展的大势，但是科学的学科结构精确化的合理性，是否必然导出教学课程结构细化的合理性的结论？科研领域的术有专攻，是否就意味着学者的知识面可以仅限于所专攻的领域？不妨借鉴一下哈佛大学的做法。哈佛大学的历史教学任务，不是以一两个系承担，而是以历史学系为主，由考古学系、人类学系、古典学系、东亚学系、历史与文学系，以及政府学系、法学院、经济学院等共同承担。每个本科生必须上的专业课和与专业有关的课程，不及全部课程的一半。 科学的学科分类不妨细，而教学的课程结构必须多学科贯通，尤其是传统的人文社会学科。按现代学科分类划分的现行教研室格局必须打破，只有这样，权威老专家的育人作用才能得到全面发挥，有发展潜力的学者才能培养出来。 （《中国教育报》2000．5．30）
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